一、 研究進(jìn)展情況

1、課題開(kāi)題與子課題進(jìn)展情況

本研究在首席專家的指導(dǎo)下，按照項(xiàng)目整體時(shí)間安排，各子課題負(fù)責(zé)人積極推進(jìn)本項(xiàng)目的各項(xiàng)研究工作�？傮w來(lái)說(shuō)，已經(jīng)完成子課題一和子課題二，正在實(shí)施子課題三。具體研究進(jìn)展情況如下。

1. 子課題一：中國(guó)文化下兒童青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)與理論建構(gòu)（已全部完成）

任務(wù)1：對(duì)已有國(guó)內(nèi)外兒童青少年積極發(fā)展的綜述文獻(xiàn)、實(shí)證研究文獻(xiàn)以及干預(yù)方案等進(jìn)行系統(tǒng)性分析，確定了本課題的基本理論指導(dǎo)為“關(guān)系-發(fā)展-系統(tǒng)模型”，并發(fā)現(xiàn)了已有研究中存在的局限，此環(huán)節(jié)為本課題建構(gòu)基于中國(guó)青少年的積極發(fā)展結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和測(cè)量指標(biāo)奠定了良好的理論和方法學(xué)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為探討流動(dòng)背景下兒童青少年的積極發(fā)展問(wèn)題，課題組對(duì)流動(dòng)兒童、留守兒童、受虐待兒童的已有研究以及相關(guān)問(wèn)題做了系統(tǒng)回顧，如對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素做了元分析和系統(tǒng)評(píng)價(jià)；對(duì)受虐待兒童的心理、行為與神經(jīng)發(fā)展等相關(guān)研究做了文獻(xiàn)評(píng)述，在此基礎(chǔ)上完成了3篇相關(guān)的文獻(xiàn)綜述類文章。

任務(wù)2：基于前期的文獻(xiàn)分析，我們通過(guò)基于深度訪談的質(zhì)性研究方法，對(duì)5類人群（包括專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)工作者）共112個(gè)個(gè)案進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，獲得訪談文本近200萬(wàn)字，音頻100余小時(shí)。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行編碼確定了中國(guó)青少年積極發(fā)展的四維結(jié)構(gòu)（能力、自我價(jià)值、聯(lián)結(jié)和品格）。具體過(guò)程如下：

（1）2016年6月至7月，組織撰寫了質(zhì)性訪談提綱（含教師版，專家版，學(xué)生版，家長(zhǎng)版等）、抽樣方案以及培訓(xùn)手冊(cè)，并對(duì)所有訪談員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或是在線培訓(xùn)。

（2）2016年7月，組織訪談員進(jìn)行預(yù)訪談，并將訪談資料轉(zhuǎn)錄后，就訪談質(zhì)量問(wèn)題再次進(jìn)行培訓(xùn)，確保了訪談過(guò)程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）2016年7月29日，邀請(qǐng)北京雷安科技有限公司專家，就質(zhì)性研究軟件QSR Nvivo11.0的使用進(jìn)行培訓(xùn)，課題組主要成員全部參加，為訪談資料的編碼與分析做好了技術(shù)準(zhǔn)備。

（4）2016年7月至9月，課題組對(duì)來(lái)自遼寧、江西、北京等地的教師、社工、教育專家、中小學(xué)生及家長(zhǎng)共112人進(jìn)行深度了訪談，獲得了編碼的數(shù)據(jù)。

（5）2016年8月，課題組根據(jù)已有訪談內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)編碼，提出初步的編碼方案。

（6）2016年8月31日，召開(kāi)文本編碼專家研討會(huì)。課題組邀請(qǐng)北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院、北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院的專家就編碼方案的科學(xué)性與合理性進(jìn)行研討。最終達(dá)成以下共識(shí)：對(duì)基本的概念要界定清晰；考慮到“聯(lián)結(jié)”等概念的文化特異性；充分考慮中國(guó)文化下的積極發(fā)展；借鑒核心發(fā)展心理學(xué)理論；突破西方研究者Lerner提出的積極發(fā)展的5Cs結(jié)構(gòu)；編碼方案要逐步研討與修改。

（7）2016年9月至11月，課題組成員在“編碼→研討→修訂編碼→再編碼”的反復(fù)探索中，完成了112個(gè)個(gè)案的編碼工作，并進(jìn)行了編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)分析，初步形成了中國(guó)青少年積極發(fā)展的“能力、聯(lián)結(jié)、品格和自我”的四維結(jié)構(gòu)。

（8）2016年11月2日，課題組邀請(qǐng)北京師范大學(xué)心理學(xué)部、腦與認(rèn)知科學(xué)研究院專家就編碼結(jié)果進(jìn)行研討。達(dá)成的共識(shí)有：重視自我部分的內(nèi)容；健康生活能力作為能力的重要方面需要單獨(dú)列出；框架內(nèi)容比較豐富，但要避免“大而全”的問(wèn)題；確定“積極發(fā)展”是一種“過(guò)程”還是“結(jié)果”的問(wèn)題；理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合，不能完全依賴已獲得的數(shù)據(jù)。

（9）2016年12月初，針對(duì)編碼過(guò)程中“品格”部分編碼節(jié)點(diǎn)眾多，較難提出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題，我們通過(guò)郵件的方式，邀請(qǐng)了30位國(guó)內(nèi)發(fā)展心理學(xué)專家對(duì)37個(gè)“品格”編碼節(jié)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終獲得了20個(gè)代表青少年積極發(fā)展品格方面的核心品格特征，分別是：友善、尊重、寬容、感恩、孝順、愛(ài)集體、愛(ài)國(guó)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、自主、好學(xué)、好奇心、勤奮刻苦、有志向、主動(dòng)進(jìn)取、誠(chéng)信、責(zé)任心、自律、堅(jiān)毅、心理彈性、樂(lè)觀。

任務(wù)3：整合文獻(xiàn)綜述以及質(zhì)性研究的結(jié)果，針對(duì)中國(guó)文化下兒童青少年積極發(fā)展的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及促進(jìn)因素進(jìn)行系統(tǒng)性分析，最終構(gòu)建了中國(guó)文化背景下兒童青少年積極發(fā)展的理論框架。具體過(guò)程如下：

（1）2016年12月16日，課題組邀請(qǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心、北京師范大學(xué)心理學(xué)部等專家就質(zhì)性研究結(jié)果進(jìn)行討論。達(dá)成的共識(shí)主要有：聯(lián)結(jié)作為青少年積極發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)是合理的；品格部分要突出中國(guó)文化特色，和西方研究結(jié)果要有一定的區(qū)分；要理清各個(gè)概念的層次性和結(jié)構(gòu)性；最終的結(jié)構(gòu)可以通過(guò)最后的實(shí)證數(shù)據(jù)再次進(jìn)行調(diào)整。

（2）2016月12月18日，課題組成員再次對(duì)“品格”部分的編碼節(jié)點(diǎn)進(jìn)行研討。結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將積極發(fā)展的青少年“品格”歸納為“愛(ài)、智、信和毅”四部分。

（3）2017年1月至2月，課題組依據(jù)多次專家研討及實(shí)證研究結(jié)果，最終提出了中國(guó)青少年積極發(fā)展的四維結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容，即能力、自我價(jià)值、品格和聯(lián)結(jié)四者相互聯(lián)系構(gòu)成了中國(guó)青少年積極發(fā)展的結(jié)構(gòu)。能力主要包括學(xué)習(xí)能力、社會(huì)-情緒能力和生活能力；自我價(jià)值主要包括自信、自尊和自我接納；品格主要包括愛(ài)、智、信和毅；聯(lián)結(jié)主要包括家庭聯(lián)結(jié)、學(xué)校聯(lián)結(jié)和社區(qū)聯(lián)結(jié)。由此，我們提出中國(guó)青少年的積極發(fā)展結(jié)構(gòu)模型。這與西方文化背景下青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)（如Lerner等提出的5Cs）既有相似之處，也存在一定差異，主要表現(xiàn)為：總體結(jié)構(gòu)與西方研究結(jié)論相似，但具體內(nèi)涵存在較大差異，如更重視修身、家國(guó)關(guān)系等方面的品格等。中國(guó)青少年積極發(fā)展的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵融入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，充分體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的基本要求，對(duì)教育理論和實(shí)踐具有重要的啟示。

2. 子課題二：中國(guó)兒童青少年積極發(fā)展指標(biāo)體系建構(gòu)及測(cè)查工具設(shè)計(jì)（已全部完成）

任務(wù)1：遵循科學(xué)的心理學(xué)問(wèn)卷與研究工具發(fā)展程序，建立針對(duì)我國(guó)兒童青少年積極發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)查工具庫(kù)。課題組基于質(zhì)性編碼及中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代發(fā)展需要，已經(jīng)以較高的標(biāo)準(zhǔn)完成了本課題的核心成果之一《中國(guó)青少年積極發(fā)展問(wèn)卷》的編制。一方面為以后的實(shí)證研究開(kāi)發(fā)了有效的測(cè)量工具，另一方面也從定量的角度驗(yàn)證了我們提出的中國(guó)青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)的合理性。具體過(guò)程如下：

（1）2017年2月至3月，課題組開(kāi)展青少年積極發(fā)展相關(guān)問(wèn)卷的梳理工作，共收集到國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)卷34個(gè)。之后，課題組依據(jù)質(zhì)性研究的基本結(jié)果，通過(guò)參考已有問(wèn)卷、自編等多種途徑，初步編制了《中國(guó)青少年積極發(fā)展問(wèn)卷》的項(xiàng)目，共317個(gè)。

（2）2017年3月至4月，課題組對(duì)初步編制的問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試。選取大連、開(kāi)封和德陽(yáng)的中小學(xué)生共計(jì)約2000人。之后，對(duì)初步編制的問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，基本確定了正式測(cè)試的《中國(guó)青少年積極發(fā)展問(wèn)卷》的179個(gè)項(xiàng)目。

（3）2017年5月3日，課題組召開(kāi)項(xiàng)目中期總結(jié)與研討會(huì)。首席專家林丹華教授報(bào)告了項(xiàng)目中期進(jìn)展，來(lái)自北京師范大學(xué)、中國(guó)社科院、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、河南大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等科研院所的專家參加了研討會(huì)。專家組成員充分肯定了課題取得的成果，并對(duì)研究過(guò)程、研究重點(diǎn)、研究特色、研究成果深度轉(zhuǎn)化及課題工作尚存的困難等方面給出了切實(shí)可行的寶貴意見(jiàn)和建議。專家組一致認(rèn)為，該課題扣準(zhǔn)了“積極青少年發(fā)展”這一核心概念，課題成果既與西方已有研究接軌，又突出了中國(guó)文化特色；同時(shí)，課題中的部分研究結(jié)論與社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有內(nèi)在一致性，對(duì)落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。他們還建議，積極發(fā)展的中國(guó)青少年的特征，要突出“愛(ài)國(guó)”等重要元素；即將開(kāi)展的測(cè)量工具編制和數(shù)據(jù)庫(kù)建立，要廣泛地與中小學(xué)教育實(shí)踐相聯(lián)系，深入基層學(xué)校調(diào)研。同時(shí)，專業(yè)組其他成員，就課題的總體框架、部分概念的文化差異、變量測(cè)量等問(wèn)題與課題組成員做了深入的交流。

（4）2017年6月2日，課題組邀請(qǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心專家就量表編制問(wèn)題及后續(xù)施測(cè)進(jìn)行研討。最終達(dá)成以下共識(shí)：為確保信效度，部分量表加入父母和教師報(bào)告；問(wèn)卷的項(xiàng)目應(yīng)注意區(qū)分能力和結(jié)果；充分考慮問(wèn)卷在不同群體中的適宜性；家庭經(jīng)濟(jì)情況的測(cè)量要考慮到農(nóng)村和城市的差異；注意排版的多樣性等。

（5）2017年6月6日至6月16日，課題組在北京、河南、遼寧抽取中小學(xué)生2128人對(duì)編制《中國(guó)青少年積極發(fā)展問(wèn)卷》進(jìn)行正式施測(cè)；2017年6月21日至7月13日，課題組在北京選取中小學(xué)生681人進(jìn)行問(wèn)卷重測(cè)。至此，中國(guó)青少年積極發(fā)展的測(cè)評(píng)工具研發(fā)順利完成。

除此之外，課題組還對(duì)針對(duì)我國(guó)青少年積極發(fā)展?fàn)顩r的其他測(cè)量工具進(jìn)行了整理、修訂和完善，為后續(xù)大規(guī)模施測(cè)形成了完整的測(cè)量工具包。

任務(wù)2：在中國(guó)文化背景下兒童青少年積極發(fā)展理論框架的指導(dǎo)下，已初步建構(gòu)了我國(guó)兒童青少年積極發(fā)展結(jié)果指標(biāo)體系以及影響積極發(fā)展結(jié)果的個(gè)體和環(huán)境促進(jìn)性因素指標(biāo)體系。具體完成情況如下：

（1）基于質(zhì)性研究提出的中國(guó)青少年積極發(fā)展理論框架，課題組目前已經(jīng)初步制定了影響青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性個(gè)體和環(huán)境因素指標(biāo)。

（2）2017年7月7日，課題組邀請(qǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心及北京師范大學(xué)心理學(xué)部專家與課題組成員就測(cè)量指標(biāo)體系進(jìn)行研討。會(huì)上，對(duì)課題組提出的影響青少年積極發(fā)展結(jié)果的關(guān)鍵測(cè)量指標(biāo)逐一進(jìn)行了審核，最終達(dá)成了相關(guān)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

（3）為了后續(xù)研究中更好地探索處境不利兒童積極發(fā)展的影響因素和后果，課題組前期利用已有青少年積極發(fā)展理論和測(cè)量工具，開(kāi)展了探索性的研究工作。主要考察了以下問(wèn)題：①留守兒童的未來(lái)定向和社會(huì)支持在其心理適應(yīng)中的作用；②心理彈性在流動(dòng)兒童同伴侵害對(duì)抑郁情緒影響中的保護(hù)性作用；③未來(lái)定向和社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童積極發(fā)展的影響；④流動(dòng)兒童的同伴侵害與孤獨(dú)、抑郁等內(nèi)化問(wèn)題的相互影響；⑤流動(dòng)兒童心理彈性發(fā)展的潛在類別；⑥情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)流動(dòng)兒童幸福感的影響機(jī)制；⑦父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年學(xué)校適應(yīng)及成就目標(biāo)的影響；⑧流動(dòng)兒童的集體和個(gè)人自尊與流動(dòng)兒童的歧視；⑨心理虐待對(duì)青少年情緒調(diào)節(jié)的影響。

3. 子課題3：處境不利兒童青少年的積極發(fā)展?fàn)顩r及追蹤調(diào)查（正在實(shí)施）

任務(wù)1：在全國(guó)范圍內(nèi)代表性取樣，考察我國(guó)流動(dòng)兒童、留守兒童、農(nóng)村非留守兒童和城市非流動(dòng)兒童青少年積極發(fā)展的特點(diǎn)及差異。課題組目前已經(jīng)完成抽樣方案的設(shè)定。具體情況如下：

（1）2017年6月，邀請(qǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心專家對(duì)全國(guó)范圍的抽樣方案進(jìn)行了初步擬定；課題組成員也對(duì)我國(guó)留守、流動(dòng)兒童的分布數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，確定了抽樣省份。

（2）2017年7月13日，課題組邀請(qǐng)中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心和北京師范大學(xué)心理學(xué)部專家，就“青少年積極發(fā)展的測(cè)量指標(biāo)體系”和全國(guó)范圍施測(cè)方案進(jìn)行研討。最終主要達(dá)成以下共識(shí)：為方便追蹤，可以將測(cè)查年級(jí)的起點(diǎn)定位小學(xué)4年級(jí)；盡量避開(kāi)少數(shù)聚居區(qū)域；采用在線測(cè)試；對(duì)相關(guān)概念要進(jìn)行再次界定，如留守兒童、流動(dòng)兒童等；多群體數(shù)據(jù)報(bào)告要理清各指標(biāo)之間的關(guān)系。

任務(wù)2：將在全國(guó)代表性調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)這些處境不利兒童開(kāi)展2次追蹤調(diào)查。目前課題組正在聯(lián)系相關(guān)單位和人員，逐步完善追蹤調(diào)查前的準(zhǔn)備工作。

2、調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況

課題組對(duì)112名個(gè)案的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼后，最終構(gòu)建了“中國(guó)青少年積極發(fā)展”的四維結(jié)構(gòu)，形成了研究報(bào)告一篇。基于質(zhì)性研究的基本結(jié)論，我們開(kāi)發(fā)了《中國(guó)青少年積極發(fā)展問(wèn)卷》，并獲得了有關(guān)該問(wèn)卷的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)以及基于北京、大連和開(kāi)封等地青少年積極發(fā)展的潛在類別。

3、學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

（1）2016年11月17日，首席專家林丹華教授參加了兒童發(fā)展與保護(hù)研討會(huì)暨中國(guó)扶貧基金會(huì)“童伴計(jì)劃項(xiàng)目”貴州啟動(dòng)儀式，就留守兒童目前的現(xiàn)狀和干預(yù)問(wèn)題，從積極發(fā)展的視角作了最新研究成果報(bào)告。

（2）2016年12月7日，首席專家林丹華教授參加民政部“好老師工程留守兒童地區(qū)教師能力建設(shè)及心理支持試點(diǎn)項(xiàng)目”——“開(kāi)心屋”成果階段交流會(huì)，就留守兒童的積極發(fā)展發(fā)表了課題組的最新研究啟示。

（3）2017年2月，課題組首席專家林丹華教授前往美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)、猶他大學(xué)交流訪問(wèn)，分別作了“流動(dòng)/留守兒童的身心健康及影響因素”、“中國(guó)文化背景下的兒童青少年的積極發(fā)展”的主題報(bào)告。在此期間，同時(shí)出席了美國(guó)東部社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)年會(huì)，作了Chinese Youth Development in China and USA的報(bào)告。

（4）2017年4月，課題組向有關(guān)部門提交《關(guān)于從心理彈性視角開(kāi)展處境不利兒童一體化心理關(guān)懷工作的建議》的政策咨詢報(bào)告。

（5）2017年6月14日，首席專家林丹華教授參加了由中國(guó)人口宣傳教育中心主辦、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)支持的青少年健康與發(fā)展媒體培訓(xùn)會(huì)，就青少年積極發(fā)展的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)和如何促進(jìn)青少年積極發(fā)展發(fā)表了演講。此次演講形成了較大的影響力，《中國(guó)青年報(bào)》、《科學(xué)網(wǎng)》等媒體做了重要報(bào)道，心理學(xué)領(lǐng)域有較大影響力的公眾號(hào)《神經(jīng)科技》也進(jìn)行了轉(zhuǎn)載。

（6）2017年7月20日，首席專家林丹華教授參加了由北京大學(xué)主辦的"一帶一路"青少年全球健康聯(lián)盟籌備會(huì)議暨2017年中國(guó)兒童青少年健康與發(fā)展研討會(huì)，并作了題為“兒童青少年積極發(fā)展與身心健康“的特邀報(bào)告，介紹了中國(guó)文化下兒童青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的質(zhì)性研究，從積極視角出發(fā)，分享了青少年積極發(fā)展與心理健康、身體健康的關(guān)系及其促進(jìn)與培養(yǎng)方面的研究。

二、 研究成果情況

本項(xiàng)目已在領(lǐng)域內(nèi)非常具有影響力的國(guó)際期刊《Frontiers in Psychology》上發(fā)表英文論文3篇。其中，《Future Orientation, Social Support, and Psychological Adjustment among Left-behind Children in Rural China: A Longitudinal Study》一文基于積極青少年理論框架，通過(guò)追蹤研究探討未來(lái)定向（個(gè)體資源）和社會(huì)支持（環(huán)境資源）對(duì)留守兒童和非留守兒童的心理適應(yīng)的即時(shí)和后續(xù)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)未來(lái)定向，尤其是未來(lái)打算對(duì)留守兒童和非留守兒童的心理適應(yīng)都有即時(shí)和后續(xù)的影響。社會(huì)支持對(duì)留守兒童的心理適應(yīng)尤為重要，對(duì)非留守兒童的心理適應(yīng)的影響主要體現(xiàn)了即時(shí)的作用。該研究對(duì)進(jìn)一步的研究具有重要意義和影響。而《Peer Victimization and Depressive Symptoms Among Rural-to-Urban Migrant Children in China: The Protective Role of Resilience》一文則是針對(duì)流動(dòng)背景下流動(dòng)兒童這一群體開(kāi)展的研究，該研究基于積極青少年發(fā)展和心理彈性的理論框架，關(guān)注中國(guó)流動(dòng)兒童的內(nèi)化問(wèn)題（抑郁水平），并探討環(huán)境因素（同伴侵害）對(duì)該問(wèn)題的消極影響以及個(gè)體因素（心理彈性）的潛在保護(hù)性作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴侵害能顯著增加流動(dòng)兒童的抑郁水平，同時(shí)，心理彈性可以起到保護(hù)性作用。我們的研究強(qiáng)調(diào)了降低環(huán)境危險(xiǎn)性因素和增加個(gè)體保護(hù)性因素的意義，并為通過(guò)開(kāi)展心理彈性干預(yù)降低流動(dòng)兒童的內(nèi)化問(wèn)題提供了理論指導(dǎo)。此外，《Family and Individual Risk and Protective Factors of Depression among Chinese Migrant Children with Oppositional Defiant Disorder Symptoms》則進(jìn)一步關(guān)注中國(guó)流動(dòng)兒童中具有對(duì)立違抗性障礙（ODD）的兒童的情緒問(wèn)題（如抑郁情緒），綜合考慮到家庭和個(gè)體變量中的危險(xiǎn)性和保護(hù)性因素，包括家庭功能、家庭虐待、兒童的心理彈性和自動(dòng)思維。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的自動(dòng)思維在家庭虐待對(duì)兒童抑郁的影響中起到中介作用，家庭功能中的親密維度（cohesion）和兒童的心理彈性，可以調(diào)節(jié)家庭虐待對(duì)兒童自動(dòng)思維的作用。我們的研究強(qiáng)調(diào)了降低風(fēng)險(xiǎn)因素和增加保護(hù)性因素的意義，而且為具體ODD兒童的預(yù)防和干預(yù)提供了理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

同時(shí)，本項(xiàng)目還分別在《心理學(xué)報(bào)》、《心理發(fā)展與教育》等雜志上發(fā)表4篇具有一定影響力的中文文章。

首先，《流動(dòng)兒童同伴侵害的特點(diǎn)及與內(nèi)化問(wèn)題的循環(huán)作用關(guān)系:一項(xiàng)追蹤研究》一文發(fā)表在國(guó)內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域頂尖雜志《心理學(xué)報(bào)》上，該研究在積極青少年發(fā)展理論的框架下，采用縱向設(shè)計(jì)，以四、五年級(jí)流動(dòng)兒童為被試，重點(diǎn)考察流動(dòng)兒童同伴侵害的特點(diǎn)及其與內(nèi)化問(wèn)題的動(dòng)態(tài)相互作用關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴侵害和內(nèi)化問(wèn)題（社交焦慮、抑郁和孤獨(dú)感）呈循環(huán)作用關(guān)系,且抑郁、孤獨(dú)感與同伴侵害的循環(huán)作用在兩類流動(dòng)兒童中具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性, 而在社交焦慮和同伴侵害的模型中, 打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的同伴侵害對(duì)社交焦慮的作用比公立學(xué)校流動(dòng)兒童更大。該研究啟示,未來(lái)預(yù)防/干預(yù)研究可以聚焦于減少流動(dòng)兒童的同伴侵害或內(nèi)化問(wèn)題的角度打破二者的惡性循環(huán), 幫助他們建立良好的人際關(guān)系, 構(gòu)建良性循環(huán), 促進(jìn)他們的積極發(fā)展。

其次，《流動(dòng)性、教育安置方式和心理彈性對(duì)流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的影響:一項(xiàng)追蹤研究》一文已在CSSCI 100種人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊《心理發(fā)展與教育》雜志上發(fā)表，該研究采用追蹤設(shè)計(jì)探討中國(guó)流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的發(fā)展變化趨勢(shì)，并探討環(huán)境危險(xiǎn)性因素（流動(dòng)性和教育安置方式）和個(gè)體保護(hù)性因素（心理彈性）對(duì)孤獨(dú)感即時(shí)水平和變化趨勢(shì)的影響。結(jié)果表明，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感水平整體呈下降趨勢(shì)，流動(dòng)性和教育安置方式僅顯著預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的即時(shí)孤獨(dú)感水平，心理彈性對(duì)流動(dòng)兒童的即時(shí)孤獨(dú)感水平和孤獨(dú)感發(fā)展趨勢(shì)均有顯著的促進(jìn)作用。本研究提示，增加進(jìn)入公立學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、降低流動(dòng)頻率和提升心理彈性對(duì)降低流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感水平具有重要的意義。此外，發(fā)表在《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》上的《流動(dòng)兒童心理彈性潛在類別及內(nèi)外化問(wèn)題比較》一文基于青少年積極發(fā)展理論框架，聚焦于探討流動(dòng)兒童心理彈性的潛在類別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童心理彈性的3種類型：“高彈性組”、“一般彈性—平穩(wěn)組”、“一般彈性—波動(dòng)組”。該研究還進(jìn)一步比較了幾類兒童在自尊、抑郁、孤獨(dú)感及問(wèn)題行為等心理健康指標(biāo)上的異同。對(duì)未來(lái)在流動(dòng)兒童群體中開(kāi)展有針對(duì)性的干預(yù)研究奠定了基礎(chǔ)。

最后，在本項(xiàng)目文獻(xiàn)梳理階段的成果《國(guó)外兒童心理虐待的神經(jīng)機(jī)制研究綜述》一文已發(fā)表在《中國(guó)特殊教育》雜志上。本文從神經(jīng)學(xué)層面對(duì)兒童心理虐待的探討有助于更好地從發(fā)展的視角理解這一主題。文章主要沿著心理虐待的腦機(jī)制、心理系統(tǒng)與心理虐待這兩條脈絡(luò)進(jìn)行闡述。闡明了兒童心理虐待會(huì)損害HPA 軸的正常運(yùn)作，并結(jié)合心理彈性的知識(shí)闡述心理虐待兒童處理壓力 事件的相關(guān)神經(jīng)機(jī)制。未來(lái)研究應(yīng)更注重研究方法的多樣性和研究對(duì)象的豐富性；應(yīng)結(jié)合神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)成果，探討相應(yīng)的干預(yù)方案，更好地為兒童提供幫助。

除了上述提到的7篇已發(fā)表的文章，本項(xiàng)目還有5篇中/英文文章正處于審稿或投稿階段。其中，《情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)流動(dòng)兒童主觀幸福感的影響：自尊和心理彈性的序列中介作用》一文已投稿到《心理科學(xué)》，正在最后的修改階段。該論文從流動(dòng)兒童積極發(fā)展的視角，探索了認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩種情緒調(diào)節(jié)策略如何通過(guò)自尊、心理彈性促進(jìn)和阻礙流動(dòng)兒童主觀幸福感的機(jī)制，彌補(bǔ)了以往流動(dòng)兒童“缺陷與問(wèn)題”研究視角的不足，對(duì)相關(guān)的干預(yù)計(jì)劃具有重要的啟示。而另一篇已投稿到《心理科學(xué)》上題為《兒童心理虐待對(duì)不適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的影響：人格特質(zhì)的中介作用》的文章，則主要關(guān)注情緒調(diào)節(jié)策略的影響因素，考察人格特質(zhì)在心理虐待對(duì)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略關(guān)系中的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童心理虐待可以通過(guò)神經(jīng)質(zhì)的中介作用影響不適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。其次，現(xiàn)投稿到《International Journal of Psychology》的文章——《Collective and personal self-esteem as mediators between perceived group discrimination and adjustment in Chinese migrant children》一文，以城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童為被試，探討中國(guó)文化背景下群體歧視知覺(jué)對(duì)其情緒和行為適應(yīng)的影響，并且考察集體自尊和個(gè)體自尊在其中的中介作用。結(jié)果顯示，群體歧視知覺(jué)不僅可以直接增加流動(dòng)兒童的反社會(huì)行為，還可以通過(guò)降低流動(dòng)兒童的集體自尊和個(gè)體自尊，進(jìn)一步導(dǎo)致其反社會(huì)行為的增加。群體歧視知覺(jué)對(duì)流動(dòng)兒童的積極情感不存在直接的消極影響，主要通過(guò)降低流動(dòng)兒童的集體自尊和個(gè)體自尊，進(jìn)而降低其積極情感。該結(jié)果提示群體歧視知覺(jué)對(duì)流動(dòng)兒童的情緒和行為適應(yīng)的作用機(jī)制存在差異。而《Parenting styles and adolescents’ school adjustment: Using the 2 × 2 framework of achievement goals》一文主要聚焦于探討家庭中父母教養(yǎng)風(fēng)格和青少年的學(xué)校適應(yīng)，目前已投稿到《Frontiers in Psychology》。最后，作為本項(xiàng)目文獻(xiàn)梳理和綜述階段的另一成果，《Risk and protective factors for loneliness among left-behind children in rural China: A systematic review and meta-analysis》一文首次通過(guò)元分析技術(shù)系統(tǒng)綜述了我國(guó)留守兒童孤獨(dú)感的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素。研究發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素有：性別、年齡、自尊、心理彈性、外向性、社交焦慮、家庭功能、親子關(guān)系、父母支持、同伴支持、教師支持等。總體上呈現(xiàn)出小到中等程度的效應(yīng)量。研究結(jié)果為留守兒童孤獨(dú)感的干預(yù)提供了一定的啟示。

更值得一提的是，現(xiàn)階段我們正在積極組稿和撰寫一批（3-4篇）系列專題論文，并擬于2018年初前發(fā)表在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》上。這批系列專題論文是對(duì)本項(xiàng)目文獻(xiàn)綜述、質(zhì)性研究探索中國(guó)兒童青少年積極發(fā)展的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵、編制測(cè)量工具等各階段研究成果的系統(tǒng)綜述和報(bào)告。擬連續(xù)重磅推出本項(xiàng)目的系列重要成果，以擴(kuò)大其在學(xué)術(shù)研究、教育實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的影響力。

另外，本項(xiàng)目還完成了擬發(fā)表在Springer上的專著《Well-Being of Youth and Emerging Adults across Cultures - Novel Approaches and Findings from Europe, Asia, Africa and America》中的部分章節(jié)，該著作是隸屬于“Cross-Cultural Advancements in Positive Psychology”系列的專著之一。其中，題為《Positive Youth Development among Chinese Migrant Children: The Protective Roles of Future Orientation and Social Support》的研究作為該著作的第14章，主要介紹了積極青少年發(fā)展的理論框架，并以中國(guó)流動(dòng)兒童為被試，在該理論框架下，探討未來(lái)定向和社會(huì)支持對(duì)中國(guó)流動(dòng)兒童積極發(fā)展的促進(jìn)作用。為中國(guó)流動(dòng)背景下兒童青少年積極發(fā)展體系的構(gòu)建和未來(lái)干預(yù)研究奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，本項(xiàng)目的成果還包括編制了《中國(guó)文化背景下兒童青少年積極發(fā)展問(wèn)卷》、《中國(guó)兒童青少年積極發(fā)展訪談提綱》及正在構(gòu)建和逐漸形成的《中國(guó)兒童青少年積極發(fā)展指標(biāo)體系系列工具包》等測(cè)查和評(píng)估工具，并產(chǎn)出了《中國(guó)文化下兒童青少年積極發(fā)展的內(nèi)涵——基于學(xué)生及家長(zhǎng)的訪談》、《流動(dòng)兒童積極發(fā)展的類型及潛在轉(zhuǎn)變分析》等碩士論文。

課題組供稿