一、研究進(jìn)展情況

主要內(nèi)容：

一、研究計劃總體執(zhí)行情況及各子課題進(jìn)展情況

1.研究計劃總體執(zhí)行情況

一是嚴(yán)格完成“規(guī)定動作”。本課題自2017年11月15日獲批以來，嚴(yán)格按照國家社科項(xiàng)目的有關(guān)規(guī)定，按照課題申報書中的既定研究計劃，認(rèn)真地開展了相關(guān)研究工作。2018年3月20日，舉行了課題開題報告。國家社科基金重大項(xiàng)目“蒙古族教育史（1947-2017）”開題報告會在中央民族大學(xué)教育學(xué)院533會議室成功召開。會議主要由中央民族大學(xué)科研處主辦。共邀請了中國社會科學(xué)院郝時遠(yuǎn)教授、北京大學(xué)教育學(xué)院陳洪捷教授、中國社會科學(xué)院民族學(xué)與人類學(xué)研究所研究員、社會文化人類學(xué)研究室主任色音教授、《世界民族》副主編包勝利教授、中央民族大學(xué)科研處處長烏小花教授等幾位專家對課題的研究思路、研究設(shè)計、研究內(nèi)容等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的確證。課題負(fù)責(zé)人蘇德教授、中央民族大學(xué)教育學(xué)院高兵教授等專家及課題組成員共30多位參加本次報告會。烏小花教授介紹了本課題的基本情況及出席會議的專家學(xué)者，會議由中國社會科學(xué)院郝時遠(yuǎn)教授主持。

會議首先聽取了課題主持人蘇德教授主要圍繞課題的必要性與價值、目標(biāo)與內(nèi)容、思路、策略及設(shè)計、實(shí)施及保障、創(chuàng)新及成果等五個方面做的匯報。隨后，與會人員圍繞課題的研究站位與指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、研究方法、研究內(nèi)容等問題進(jìn)行了充分的溝通、交流與討論，并明確指出了需要改進(jìn)的方面。此外，會議達(dá)成重要共識，即本課題的研究并非止于“史學(xué)呈現(xiàn)”，更側(cè)重于“以史為鑒”后的策略建構(gòu)，進(jìn)而在新時代背景下，為國家提供決策參考，為世界提供中國智慧。最后，郝時遠(yuǎn)教授作會議總結(jié)發(fā)言。他認(rèn)為，課題組準(zhǔn)備工作充分、各位專家提出的意見建議務(wù)實(shí)合理，這是一次富有成效的課題開題會。對本課題具有重要指導(dǎo)意義，為后續(xù)研究工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2018年5月13日，國家社會科學(xué)基金重大項(xiàng)目“蒙古族教育史（1947-2017）”課題推進(jìn)會在中央民族大學(xué)教育學(xué)院533會議室成功召開。會議由中央民族大學(xué)科研處、教育學(xué)院主辦。會議邀請了中央民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院資深教授、國家級教學(xué)名師金炳鎬教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部于述勝教授，南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院陳?巴特爾教授，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳民族教育處原處長楊慧良，中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院張海洋教授。課題總負(fù)責(zé)人、中央民族大學(xué)教育學(xué)院蘇德教授、各子課題負(fù)責(zé)人及課題組成員共30余位參加本次報告會。

課題總負(fù)責(zé)人蘇德教授向邀請到的五位專家、各研究專題負(fù)責(zé)人及全體課題組成員對該課題研究的重視和支持表示感謝。他介紹了本課題推進(jìn)中的相關(guān)情況及出席會議的專家學(xué)者，會議由金炳鎬教授主持。幾位專家對課題的研究計劃、預(yù)期成果、可能遇到問題與困難等進(jìn)行了系統(tǒng)且深入的探討，進(jìn)一步保障了課題研究的可行與順暢。會議首先聽取了課題主持人蘇德教授主要圍繞課題的必要性與價值、目標(biāo)與內(nèi)容、思路與設(shè)計、實(shí)施及保障、創(chuàng)新及成果、現(xiàn)存主要問題等六個方面做的匯報。特別就課題推進(jìn)過程中出現(xiàn)的主要問題與專家學(xué)者進(jìn)行了深入探討和交換意見。隨后，參會專家圍繞課題的研究站位、研究方法、研究內(nèi)容，特別是現(xiàn)存問題等方面的內(nèi)容提出各自的觀點(diǎn)和看法，并明確指出了課題需要進(jìn)一步完善的空間。尤其對蒙古族教育與一般教育、其他民族教育之間的文化生態(tài)關(guān)系，蒙古族教育階段的劃分，國際國內(nèi)比較的視角等方面提出了建議和期待。

最后，金炳鎬教授作會議總結(jié)發(fā)言。他認(rèn)為，課題組準(zhǔn)備工作充分、各位專家提出的意見建議細(xì)致入微，是一次卓有成效的課題推進(jìn)會，為后續(xù)研究工作的順利推進(jìn)起著重要作用。

課題總負(fù)責(zé)人蘇德教授代表課題組表態(tài)，希望以本次推進(jìn)會為契機(jī)，全力做好課題各項(xiàng)研究工作，保證該課題順利進(jìn)行。同時，他還強(qiáng)調(diào)后續(xù)課題研究各項(xiàng)工作務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行國家社科基金《關(guān)于加強(qiáng)國家社科基金重大項(xiàng)目管理工作的通知》對項(xiàng)目管理工作提出的若干規(guī)定，加強(qiáng)過程管理，力爭2020年底2021年初圓滿完成該課題所有研究任務(wù)，保質(zhì)保量的按時完成好課題，并順利結(jié)項(xiàng)。

2018年7月1日下午，在蘇德教授的指導(dǎo)下，教育學(xué)院召開國家社科基金重大項(xiàng)目“蒙古族教育史（1947-2017）”課題組全體成員大會及課題任務(wù)布置會議，共有近40多名專家、學(xué)者、博士和碩士研究生參加了會議。此次會議進(jìn)一步探討并明確課題下一階段的工作安排以及各項(xiàng)子課題的具體實(shí)施要求。課題組成員內(nèi)蒙古教育廳楊惠良處長、內(nèi)蒙古教科所孟根副研究員，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教科院院長白紅梅教授、額爾敦巴根教授、楊志娟老師，山西大同大學(xué)楊俊生教授等出席會議，教育學(xué)院承擔(dān)課題任務(wù)的部分老師及同學(xué)們參加會議。課題主持人對本課題的項(xiàng)目分工，研究進(jìn)度等進(jìn)行了詳細(xì)的部署。與此同時，課題組全體成員對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了再次系統(tǒng)性的梳理，并將目標(biāo)鎖定在最新的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、最新的國家政策綱領(lǐng)、最新的領(lǐng)導(dǎo)人講話精神，以此來實(shí)現(xiàn)研究文獻(xiàn)的銜接和升華。

二是積極開展田野調(diào)查。為了獲取“蒙古族教育”的一手素材，截至目前，課題組共進(jìn)行了20多次實(shí)踐調(diào)研。分別是：2017年11月初——12月下旬，先后赴呼和浩特市、通遼市、興安盟、赤峰市、錫林郭勒盟等多地、教育出版社、民族中小學(xué)、蒙古族幼兒園、高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研；2018年3月初——6月初，先后赴呼和浩特市、通遼市、鄂爾多斯市、赤峰市巴林右旗等教育廳、教育出版社、少兒出版社、民族中小學(xué)和高�？蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研；2018年7月底——12月底，先后赴呼和浩特市、呼倫貝爾市、通遼市、赤峰市巴林右旗、錫林郭勒盟正藍(lán)旗、多倫縣等多地民族中小學(xué)、民族幼兒園、高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研；2019年2月初——4月底，先后赴呼和浩特市、通遼市、鄂爾多斯市、巴彥淖爾市等、民族中小學(xué)和高�？蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研；2019年5月初——6月底，先后赴呼和浩特市、包頭市、通遼市、赤峰市等民族中小學(xué)和高�？蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研。通過扎根基層，對散落在民間的“過去的聲音”予以全面采擷，以此來實(shí)現(xiàn)與國家宏觀史料的相互印證，保障“歷史回眸”研究的系統(tǒng)性、全面性。

三是及時產(chǎn)出課題成果。課題組秉持研究成果“自然生成、隨時產(chǎn)出”的理念，在持續(xù)性的研究中，陸續(xù)推出相關(guān)研究成果。并通過前期研究成果，啟發(fā)、引動后續(xù)研究，形成整個課題研究的良性循環(huán)。截止目前，本課題共發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇（其中，核心期刊2篇），待發(fā)10篇，形成調(diào)研報告2篇。存檔錄音資料、圖片資料等約25 G。同時，圍繞本課題的展開，課題組還邀請國內(nèi)外50多位專家做了專題報告，極大地活躍了團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)氛圍、拓寬了團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)視野。

四是科學(xué)構(gòu)建保障體系。為了確保研究質(zhì)量和研究進(jìn)度，課題組還專門“建章立制”，建立月度小結(jié)會。每月在微信工作群集中進(jìn)行研究進(jìn)度情況通報，進(jìn)行研究最新成果分享，以此來相互激發(fā)、相互砥礪，實(shí)現(xiàn)各子課題組成員之間的信息互通、成果共享。為了保障課題研究的科學(xué)性，課題組借鑒課程評價理念，堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)向”與“目標(biāo)游離”相結(jié)合的研究取向。即，既按照既定的研究目標(biāo)、研究成果不打折扣，也根據(jù)研究實(shí)踐情況，適時適當(dāng)調(diào)整研究方案、研究策略、研究進(jìn)度。

2.各子課題進(jìn)展情況

本課題共有5個子課題，分別為：蒙古族教育的歷史源流與思想基底研究、1947年以來的蒙古族教育思想研究、1947年以來蒙古族教育政策與學(xué)校管理實(shí)踐、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐、民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐研究、1947年以來蒙古族教師教育實(shí)踐、雙語教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐研究、1947年以來蒙古族教育的國內(nèi)與國際比較研究。在課題主持人的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌下，在各子課題組長及成員的積極努力下，目前均已按計劃有序推進(jìn)。具體進(jìn)展情況如下：

（1）子課題一的進(jìn)展情況

本子課題既定的研究內(nèi)容為：對蒙古族教育的起源，其在1947年之前經(jīng)歷的發(fā)展歷程，蒙古族教育的本質(zhì)內(nèi)涵，所函括的基本概念、整體特征等，1947年之前所形成的蒙古族教育思想，其思想遺產(chǎn)對后世蒙古族教育產(chǎn)生的影響等問題展開研究。

目前，本子課題的進(jìn)展情況如下：

第一，完成了蒙古族教育的“本體性”研究。通過翔實(shí)且系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述，全面總結(jié)前人觀點(diǎn)，對各種論說進(jìn)行對比考證，最終，形成了本課題的理論邏輯平臺，即，對蒙古族教育的概念、內(nèi)涵、緣起、發(fā)展階段等進(jìn)行了合理地界定，為后續(xù)研究搭建牢固的地基。

第二，完成了蒙古族傳統(tǒng)教育思想研究。通過文獻(xiàn)研究的數(shù)量分析及專家訪談、民間調(diào)查等多維途徑，確定在蒙古族教育史上（古代和近代）具有較大影響的教育人物及其他人物，并以文獻(xiàn)法的手段，全面地采擷這些人物的教育思想，深度分析其教育思想的內(nèi)涵、特質(zhì)、影響等等。截止到目前，課題組已經(jīng)完成了成吉思汗等古代教育人物和尹湛納希等近代教育人物的思想梳理，并進(jìn)一步開展了傳統(tǒng)蒙古族教育思想的個性化分析。

總之，本部分的研究內(nèi)容屬于前提性鋪墊，相當(dāng)于后續(xù)研究的前提導(dǎo)引�，F(xiàn)已基本全部完成。目前，子課題組成員正在對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)化、深入化的進(jìn)一步打磨，以期為后面子課題提供范式參考和理論依據(jù)。

（2）子課題二的進(jìn)展情況

本子課題既定的研究內(nèi)容為：對1947年以來，思想的內(nèi)容與類型、精華與核心基因、呈現(xiàn)出的歷史形態(tài)，思想的基本傾向、根本性的價值立場、體現(xiàn)出怎樣的歷史進(jìn)步性等問題進(jìn)行研究。

目前，本子課題的進(jìn)展情況如下：

第一，進(jìn)一步明晰了子課題的研究閾度。自內(nèi)蒙古自治區(qū)成立以來，在黨的帶領(lǐng)下，蒙古族涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步的社會主義教育思想家。囿于篇幅的原因，本研究無法一一窮盡。為了更加突出典型性、代表性，課題組通過文獻(xiàn)數(shù)量解析以及德爾菲訪談的形式，重點(diǎn)確定了烏蘭夫、杰爾格勒、巴圖巴根、賽春嘎、龍干、特木爾巴根等人為本部分的主要研究對象。

第二，進(jìn)一步明確了課題組的責(zé)任分工。根據(jù)課題組成員的研究專長和研究旨趣，子課題組對成員進(jìn)行了細(xì)致分工，每個教育人物的教育思想總結(jié)，均由相關(guān)責(zé)任人負(fù)責(zé)。相關(guān)責(zé)任人通過文獻(xiàn)梳理、專家訪談、民間考察等形式，力爭詳細(xì)立體的還原研究對象的教育思想。

第三，各項(xiàng)具體任務(wù)的完成情況。目前，烏蘭夫教育思想研究已基本完成，其余教育人物的思想梳理和研究也已接近尾聲。目前，子課題組正在集中匯總、總結(jié)交流，對1947年以來蒙古族教育思想的總體特質(zhì)、內(nèi)容范圍、價值影響等進(jìn)行整合與提煉。

（3）子課題三的進(jìn)展情況

本子課題既定的研究內(nèi)容為：對1947年以來蒙古族教育政策在不同的時代背景下，在政策內(nèi)容、構(gòu)成類型、價值重心等方面經(jīng)歷的變化，以及在教育政策的指引下，蒙古族學(xué)校管理在指導(dǎo)思想、具體方法、組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面發(fā)生的變遷，蒙古族教育政策與學(xué)校管理兩方面的互動機(jī)制，二者互動所產(chǎn)生的影響，蒙古族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的歷史基礎(chǔ)，所依托的歷史背景及成長歷程，其構(gòu)成內(nèi)容、內(nèi)在類型、價值訴求、實(shí)施路徑等，及所體現(xiàn)出的時代特點(diǎn)，這一時期的蒙古族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對蒙古族社會、教育各領(lǐng)域產(chǎn)生了樣的積極影響，具有的歷史性價值，蒙古族民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)歷的發(fā)展過程，其每一階段所具有的特點(diǎn)，60年來蒙古族民族團(tuán)結(jié)教育取得巨大成就的思想理論、法律政策等外在保障，學(xué)校課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐基礎(chǔ)，基于對發(fā)展成就的分析，體現(xiàn)蒙古族教育特色的成功經(jīng)驗(yàn)及推廣應(yīng)用的原則、意義、方法等問題進(jìn)行研究。

目前，本子課題的進(jìn)展情況如下：

第一，在蒙古族教育政策研究方面，目前，課題組已完成了1947-2017年間的重要教育政策的梳理，并建立了系統(tǒng)的教育政策庫。這其中，既包含國家面向全體少數(shù)民族頒布的一些重大的關(guān)鍵性民族教育政策，更包含了地方政府（內(nèi)蒙古）專門面向蒙古族及其他少數(shù)民族頒布的教育政策。同時，課題組已經(jīng)按照既定的分析框架，從政策頒布的時代背景、政策出臺的主要目的、政策的主要內(nèi)容、政策的價值取向、政策的實(shí)踐效果等方面，系統(tǒng)的展開研究。

第二，在蒙古族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究方面，課題已完成了有關(guān)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的文獻(xiàn)梳理，進(jìn)一步得出蒙古族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容（是什么）、傳統(tǒng)文化教育的主要途徑（怎么教）、傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐影響（有何用）等等。同時，課題組通過多次調(diào)研，開展了深入的訪談和觀察，進(jìn)一步了解了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間博弈的現(xiàn)狀。目前，正在積極開展傳統(tǒng)文化教育路徑和對傳統(tǒng)文化教育時代審視兩個方面的研究。

第三，在蒙古族民族團(tuán)結(jié)教育研究方面，鑒于“民族團(tuán)結(jié)”的重要性，課題組兵分兩路開展蒙古族團(tuán)結(jié)教育研究。一路是廣泛采集民間散落的“民族團(tuán)結(jié)教育”故事，這一分隊(duì)的研究正在有效進(jìn)展中，目前已進(jìn)入對所搜集故事的篩選中。另一路是按照不同的歷史階段，來審視家庭場域、學(xué)校場域和社會場域所開展的民族團(tuán)結(jié)教育。目前，這一路正在進(jìn)行中。

（4）子課題四的進(jìn)展情況

本子課題既定的研究內(nèi)容為：對在中國社會不同階段的特定政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下，蒙古族教師教育實(shí)踐的階段性乃至總體性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，每一歷史發(fā)展階段的教師教育體制演變、基本情況、主要特點(diǎn)、存在問題，乃至影響因素，其發(fā)展脈絡(luò)及規(guī)律，對當(dāng)今蒙古族教師教育改革與發(fā)展的啟示，蒙古族雙語教育的歷史發(fā)展進(jìn)程，在各歷史發(fā)展階段，不同學(xué)段、不同地區(qū)等所展開的雙語教育實(shí)踐的特點(diǎn)、內(nèi)容及目標(biāo)，及所存在的問題與取得的成就，在不同歷史時期，雙語教育對推進(jìn)蒙古族普及乃至教育現(xiàn)代化的意義，其可供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，蒙古族專業(yè)教育的層次、類型、目標(biāo)等，各層次蒙古族專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)制與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教材、師資與管理的特點(diǎn)等，具有典型意義的蒙古族專業(yè)教育范例及其成功的經(jīng)驗(yàn)，對未來蒙古族專業(yè)教育發(fā)展的啟示，60年來蒙古族專業(yè)教育的總體特征，其在促進(jìn)蒙古族教育現(xiàn)代化等方面的意義等問題進(jìn)行研究。

經(jīng)過開題及課題推進(jìn)會，結(jié)合有關(guān)專家的意見，課題組對這一部分的研究內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，并及時對研究成員進(jìn)行了相應(yīng)的增加。目前，本子課題的進(jìn)展情況如下：

第一，在現(xiàn)代蒙古族雙語教育研究方面，囿于課題主持人一直以來對該領(lǐng)域的深耕，故課題組具有一定的研究基礎(chǔ)。在原有研究成果的積淀上，課題組進(jìn)一步對不同時期雙語教育的目標(biāo)、內(nèi)容、做法、經(jīng)驗(yàn)、意義等進(jìn)行了梳理，同時重點(diǎn)突出了內(nèi)蒙古師范大學(xué)等學(xué)校的個案經(jīng)驗(yàn)。目前，這些工作已基本完成。

第二，在現(xiàn)代蒙古族學(xué)校教材建設(shè)方面，目前已經(jīng)完成了相關(guān)教材的收集整理，正在進(jìn)行不同歷史階段蒙古族學(xué)校課程、教材，在價值、內(nèi)容等維度的變遷。

第三，在現(xiàn)代蒙古族學(xué)校教育管理實(shí)踐方面，目前已經(jīng)選定了調(diào)查對象，正在進(jìn)行教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、后勤管理、校園文化建設(shè)等維度的研究。

第四，在現(xiàn)代蒙古族學(xué)前教育方面，目前已經(jīng)確定了調(diào)查點(diǎn)，并已開展深入的調(diào)查研究，對近20年蒙古族學(xué)前教育的嬗變圖景進(jìn)行系統(tǒng)素描。同時，正在通過文獻(xiàn)梳理、專家學(xué)者和一線資深教師訪談的形式，對1947年以來的蒙古族學(xué)前教育辦學(xué)模式、規(guī)模、成就、問題等進(jìn)行系統(tǒng)的還原在現(xiàn)。

第五，在現(xiàn)代蒙古族基礎(chǔ)教育方面，目前正在通過對數(shù)據(jù)的量化分析，輔以政策文本分析等相關(guān)手段，開展深入研究。

第六，在現(xiàn)代蒙古族高等教育方面，本部分主要兵分兩路。一路開展蒙古族高等教育系統(tǒng)的特色專業(yè)教育研究，目前已經(jīng)對幾個調(diào)查對象（高校）的蒙古學(xué)、蒙古語言文學(xué)、蒙醫(yī)藥、蒙古族藝術(shù)/體育、蒙古族農(nóng)牧業(yè)等方面開展研究。另一路正在開展蒙古族高等教育的人才培養(yǎng)研究，如蒙古族干部教育、專業(yè)技術(shù)人才和管理人才培養(yǎng)等等。

第七，在現(xiàn)代蒙古族教師教育方面，課題組將本部分劃分四個歷史階段，每一階段分別從蒙古族教師職前教育、職后教育的視角審視不同時期的教師教育辦學(xué)形式、政策、問題及實(shí)效。目前已經(jīng)完成一個階段的梳理。

第八，在現(xiàn)代蒙古族職業(yè)教育方面，主要研究不同時期職業(yè)教育的規(guī)模、內(nèi)容、對象，不同時期職業(yè)教育對社會發(fā)展的影響等等。目前已經(jīng)開展了2個階段的研究。

第九，在現(xiàn)代蒙古族繼續(xù)教育方面，課題組將本部分劃分四個歷史階段，并就不同的時期的政策、實(shí)踐（辦學(xué)模式）、規(guī)模、成就、問題及反思等方面展開研究，目前已經(jīng)完成1個階段的研究。

（5）子課題五的進(jìn)展情況

本子課題既定的研究內(nèi)容為：該子課題的研究任務(wù)是對1947年以來中國各蒙古族聚居區(qū)在中央有關(guān)政策指導(dǎo)下，結(jié)合所在地區(qū)的具體情況，探索推進(jìn)蒙古族教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷程、實(shí)施途徑等，蒙古族聚居區(qū)教育發(fā)展的典型案例，基于綜合比較而概括的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，乃至其意義，國際上富于典型意義的蒙古族教育發(fā)展案例，其教育現(xiàn)代化事業(yè)興起、發(fā)展的歷史進(jìn)程，通過與中國的比較，考察兩國蒙古族教育發(fā)展的歷史背景、指導(dǎo)方針、政策保障等方面的共性與差異，基于比較得出的蒙古族教育教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對未來蒙古族教育現(xiàn)代化事業(yè)的啟示等問題進(jìn)行研究。

經(jīng)過開題及課題推進(jìn)會，結(jié)合有關(guān)專家的意見，本子課題主要聚焦為兩個方面的內(nèi)容，一是國際合作與交流（重點(diǎn)談與蒙古國），二是總結(jié)升華。目前，本子課題的進(jìn)展情況如下：

第一，在國際交流與合作部分，目前已增加部分研究力量，并利用相關(guān)項(xiàng)目，派遣這部分人員赴蒙古國實(shí)地調(diào)研，力爭獲取一手資料。同時，國內(nèi)研究組正在從文獻(xiàn)梳理、政策文本分析、高校調(diào)研等維度，開展相關(guān)的研究。

第二，“總結(jié)升華”部分是整個課題的系統(tǒng)總結(jié)，需要基于前期所有子課題成果，進(jìn)行最后的綜述與升華。目前，課題組已經(jīng)設(shè)計好了本部分的基本思路和框架，如，從蒙古族教育遷移到整個民族教育的視角，論及民族教育的本質(zhì)、應(yīng)然價值和未來走向等等。

二、調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況

1.調(diào)查研究

為了進(jìn)一步推進(jìn)內(nèi)蒙古民族教育發(fā)展，2006年初，內(nèi)蒙古自治區(qū)依據(jù)《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》《中華人民共和國教育法》等有關(guān)法律，結(jié)合自治區(qū)民族教育實(shí)際，起草完成了《內(nèi)蒙古自治區(qū)民族教育條例》初稿。經(jīng)6次區(qū)外調(diào)研，5次區(qū)內(nèi)調(diào)研，3次專家論證會，16次修改完善，2016年正式出臺了《內(nèi)蒙古自治區(qū)民族教育條例》（以下簡稱“《條例》”）�！稐l例》解決了對民族教育定義的認(rèn)識問題，明確了民族教育工作中民族語言文字教學(xué)和民族文化傳承的重要地位，系統(tǒng)規(guī)劃了內(nèi)蒙古自治區(qū)民族教育工作的目標(biāo)、方針和任務(wù)等頂層設(shè)計，是目前我國地方民族教育條例體系最為完善、效果最為明顯的地方性法規(guī)，它將內(nèi)蒙古自治區(qū)長期以來民族教育政策以法規(guī)形式予以確認(rèn)，對依法促進(jìn)內(nèi)蒙古自治區(qū)民族教育健康發(fā)展，保障各民族平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮具有十分重要的意義�！稐l例》的頒布實(shí)施，促進(jìn)了區(qū)內(nèi)各項(xiàng)民族教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，在全國民族地區(qū)得到了高度贊譽(yù)。同時，在具體的落實(shí)過程中，也暴露出一些矛盾和問題。本課題組選取呼和浩特市、包頭市、通遼市、錫林郭勒盟、烏蘭浩特市、赤峰市等地作為田野點(diǎn)，對其進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，深度挖掘與分析《條例》實(shí)施中的問題及其原因，以問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)發(fā)力。

2.學(xué)術(shù)交流情況

①2018年3月20日，國家社科基金重大項(xiàng)目“蒙古族教育史（1947-2017）”開題報告會在中央民族大學(xué)教育學(xué)院533會議室成功召開。會議由中央民族大學(xué)科研處主辦。中國社會科學(xué)院郝時遠(yuǎn)教授，北京大學(xué)教育學(xué)院陳洪捷教授，中國社會科學(xué)院色音教授，《世界民族》副主編包勝利教授，中央民族大學(xué)烏小花教授，課題負(fù)責(zé)人蘇德教授，中央民族大學(xué)教育學(xué)院高兵教授等專家及課題組成員共30余位參加本次報告會。烏小花教授介紹了本課題的基本情況及出席會議的專家學(xué)者，會議由郝時遠(yuǎn)教授主持。會議首先聽取了課題主持人蘇德教授圍繞課題的必要性與價值、目標(biāo)與內(nèi)容、思路、策略及設(shè)計、實(shí)施及保障、創(chuàng)新及成果等五個方面做的匯報。隨后，與會人員圍繞課題的研究站位與指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、研究方法、研究內(nèi)容等問題進(jìn)行了充分的溝通、交流與討論，并明確指出了需要改進(jìn)的方面。此外，會議達(dá)成重要共識，本課題的研究并非止于“史學(xué)呈現(xiàn)”，更側(cè)重于“以史為鑒”后的策略建構(gòu)，進(jìn)而在新時代背景下，為國家提供決策參考，為世界提供中國智慧。

最后，郝時遠(yuǎn)教授作會議總結(jié)發(fā)言。他認(rèn)為，課題組準(zhǔn)備工作充分、各位專家提出的意見建議務(wù)實(shí)合理，這是一次富有成效的課題開題會。對本課題具有重要指導(dǎo)意義，為后續(xù)研究工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

②2018年5月13日，國家社會科學(xué)基金重大項(xiàng)目“蒙古族教育史（1947—2017）”課題推進(jìn)會在中央民族大學(xué)教育學(xué)院533會議室成功召開。會議由中央民族大學(xué)科研處、教育學(xué)院主辦。會議邀請了中央民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院資深教授、國家級教學(xué)名師金炳鎬教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部于述勝教授，南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院陳·巴特爾教授，中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院張海洋教授。課題總負(fù)責(zé)人、中央民族大學(xué)教育學(xué)院蘇德教授，各子課題負(fù)責(zé)人及課題組成員共30余位參加本次報告會。會議由金炳鎬教授主持。

會上，蘇德教授向受邀的五位專家、各研究專題負(fù)責(zé)人及全體課題組成員對該課題研究的重視和支持表示感謝，并介紹了本課題推進(jìn)中的相關(guān)情況。首先，蘇德教授圍繞課題的必要性與價值、目標(biāo)與內(nèi)容、思路與設(shè)計、實(shí)施及保障、創(chuàng)新及成果、現(xiàn)存主要問題等六個方面做的匯報，特別就課題推進(jìn)過程中出現(xiàn)的主要問題與專家學(xué)者進(jìn)行了深入探討和交換意見。隨后，參會專家圍繞課題的研究站位、研究方法、研究內(nèi)容，特別是現(xiàn)存問題等方面的內(nèi)容提出各自的觀點(diǎn)和看法，并明確指出了課題需要進(jìn)一步完善的空間。尤其對蒙古族教育與一般教育、其他民族教育之間的文化生態(tài)關(guān)系，蒙古族教育階段的劃分，國際國內(nèi)比較的視角等方面的研究提出了建議和期待。

金炳鎬教授作會議總結(jié)發(fā)言。他認(rèn)為，課題組準(zhǔn)備工作充分、各位專家提出的意見建議細(xì)致入微，是一次卓有成效的課題推進(jìn)會，為后續(xù)研究工作的順利推進(jìn)起著重要作用。蘇德教授代表課題組表態(tài)，希望以本次推進(jìn)會為契機(jī)，全力做好課題各項(xiàng)研究工作，保證該課題順利進(jìn)行。同時，他還強(qiáng)調(diào)后續(xù)課題研究各項(xiàng)工作務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行國家社科基金《關(guān)于加強(qiáng)國家社科基金重大項(xiàng)目管理工作的通知》對項(xiàng)目管理工作提出的若干規(guī)定，加強(qiáng)過程管理，力爭2020年底2021年初圓滿完成該課題所有研究任務(wù)，保質(zhì)保量的按時完成好課題，并順利結(jié)項(xiàng)。

③2018年9月1日下午，在蘇德教授的指導(dǎo)下，教育學(xué)院召開國家社科基金重大項(xiàng)目“蒙古族教育史（1947-2017）”課題任務(wù)布置會議。此次會議進(jìn)一步探討并明確課題下一階段的工作安排以及各項(xiàng)子課題的具體實(shí)施要求。課題組成員內(nèi)蒙古教育廳楊惠良處長、內(nèi)蒙古教科所孟根副研究員，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教科院院長白紅梅教授、額爾敦巴根教授、楊志娟老師，山西大同大學(xué)楊俊生教授等出席會議，教育學(xué)院承擔(dān)課題任務(wù)的部分老師及同學(xué)們參加會議。

首先，蘇德教授對前來參加此次課題任務(wù)布置會議的老師和同學(xué)們表示感謝和歡迎。接著，蘇德教授簡要介紹了“蒙古族教育史（1947-2017）”課題選題的重要背景、課題研究應(yīng)堅(jiān)定的正確政治立場、研究基礎(chǔ)、選題的戰(zhàn)略意義與學(xué)術(shù)價值等方面的內(nèi)容，以及從課題申報到批準(zhǔn)立項(xiàng)的過程中應(yīng)注意的問題和上個學(xué)期舉行的課題開題會、課題推進(jìn)會情況。隨后，蘇德教授對今后課題任務(wù)的推進(jìn)與完成提出了幾點(diǎn)具體的工作要求。第一，要堅(jiān)持正確的政治方向，課題的總體基調(diào)應(yīng)是對70年來蒙古族教育發(fā)展的肯定。第二，課題具體撰寫過程中要有注意研究內(nèi)容、研究方法的科學(xué)性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言，謹(jǐn)嚴(yán)的科學(xué)理論，客觀的呈現(xiàn)1947年以來蒙古族教育的歷史。第三，要嚴(yán)格按規(guī)定時間進(jìn)度表，按時高質(zhì)量完成要經(jīng)過嚴(yán)格的時間把控，課題組成員之間有效的溝通、交流和協(xié)調(diào)，最后研究出經(jīng)得起自己推敲、時間考驗(yàn)、同行審閱的高質(zhì)量研究成果。

會上，江濤老師具體介紹了課題的任務(wù)分解情況，并將課題分解為具體的章節(jié)內(nèi)容，分章陳述各個章節(jié)的責(zé)任人具體的工作任務(wù)。隨后，與會人員就課題研究內(nèi)容與具體子課題名稱等積極展開討論，并對有疑惑的問題與課題總負(fù)責(zé)人詢問、交流。楊處長提出，課題開篇導(dǎo)論部分具體說明，并應(yīng)清晰界定應(yīng)研究哪一階段的蒙古族教育史，以及要以哪一地區(qū)的蒙古族教育作為典型案例進(jìn)行具體分析。從而保證與后面子課題的各個環(huán)節(jié)相一致。傅淳華老師提出，在課題展開的過程中可以充分了解、吸收、比較1947年以來國外蒙古族教育史的相關(guān)研究，抽絲剝繭，為本課題的研究提供參考。

蘇德教授指出，此次會議非常重要，是對今后開展研究工作的具體部署與大動員，同時衷心感謝大家的辛勤付出。接下來希望整個課題組人員繼續(xù)努力，嚴(yán)格按照時間安排完成自己承擔(dān)的工作，以期高質(zhì)量的研究成果，為今后的蒙古族教育的發(fā)展乃至55個少數(shù)民族教育的進(jìn)步與提升貢獻(xiàn)一份力量。

④學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流、國際合作

先后舉辦國內(nèi)外知名學(xué)者學(xué)術(shù)報告近百場，其中國外學(xué)者學(xué)術(shù)報告：牛津大學(xué)西蒙·馬金森做了題為《作為學(xué)生自我形成的高等教育：追問高等教育的本質(zhì)》的報告、英國女王大學(xué)Allen Thurston教授做了題為“Using cooperative learning to enhance school outcomes for children from low socio-economic backgrounds”的報告、芬蘭赫爾辛基大學(xué)Fred Dervin教授做了題為：Introduction to the notion of interculturality、Interculturality in education around the world、Historical perspectives on 'western' perspectives on interculturality、Critiques of interculturality today、The concept of Intercultural Competence in education、Training teachers for interculturality、Perspectives from outside the 'western' world.8.Global testing of global and intercultural competences in education、The Belt and Road Initiative, Shared Humanity and interculturality.10.Future directions for interculturality in research and practice”的報告等；國內(nèi)學(xué)者的報告：江西省教育科學(xué)研究所吳重涵教授做了題為《基于證據(jù)的教育實(shí)證研究》的報告、西北師范大學(xué)副校長萬明鋼教授做了題為《從學(xué)前教育做起完善少數(shù)民族地區(qū)雙語教育模式的行動研究》的報告等50多場次。

三、成果宣傳推介情況

1.論文《蒙古族傳統(tǒng)教育的當(dāng)代審視》已發(fā)表在《民族教育研究》，2019（2）.

2.論文《民族教育的本質(zhì)及應(yīng)然邏輯:價值論的視角》已發(fā)表在《貴州民族研究》，2018（5）.

3.論文《民族教育史的梳理邏輯》，《貴州民族研究》擬于2019年8月刊發(fā)。

4.論文《新時代背景下的少數(shù)民族雙語教育：機(jī)遇·挑戰(zhàn)·策略》，《民族教育研究》，2019（5）待刊。

四、研究中存在的主要問題、改進(jìn)措施，研究心得、意見建議

1.研究中存在的主要問題

一是龐雜的歷史素材導(dǎo)致了研究者的“亂花漸欲迷人眼”。本課題的歷史跨度雖然不大（僅70年），但是，蒙古族教育系統(tǒng)卻是前所未有的龐大和豐富。面對如此眾多的研究素材，研究者無法也不可能在一個課題中窮盡所有的歷史內(nèi)容。如何在浩瀚的史料中，分清主次，有所取舍，選取出重要的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，則是本課題行進(jìn)中面臨的首要問題。

二是多樣的已有研究導(dǎo)致了研究者的“舉棋不定難落子”。70年來，尤其是改革開放以來，隨著國家對科學(xué)研究的愈發(fā)重視，有關(guān)蒙古族教育的研究日益豐盛。在這種“百花齊放”“各美其美”的理念關(guān)照下，不同的學(xué)者基于各自的研究立場，提出了“和而不同”的思想、觀點(diǎn)，形成了研究成果的形式迥異、觀點(diǎn)相左，如何甄選更為合理的研究成果，將其建構(gòu)到本研究的學(xué)術(shù)大廈中，則需要一種科學(xué)的價值導(dǎo)向來破解研究團(tuán)隊(duì)的“莫衷一是”。

2.改進(jìn)措施

一是要解決好民族教育史的梳理邏輯問題。民族教育史是客觀存在的，但對史料的梳理卻帶有一定的主觀色彩�？梢哉f，民族教育史的梳理是一個縱橫交織的情境再現(xiàn)過程。從縱向的維度審視，逆時溯源、由遠(yuǎn)及近是學(xué)界慣用的研究定勢。而從橫向的維度審視，在浩瀚的史海煙波中，研究者以哪些要素作為重點(diǎn)鉤沉對象，采用何種方式去整合零散的歷史事件，則囿于研究者的多元旨趣而顯得風(fēng)格迥異。

二是要堅(jiān)持科學(xué)正確的民族教育觀。從本質(zhì)上看，科學(xué)正確的民族教育觀是一種大教育觀、大發(fā)展觀、大團(tuán)結(jié)觀和大文化觀。它是在民族教育實(shí)踐中形成的對民族教育活動本質(zhì)的理性確認(rèn)，能夠指導(dǎo)并影響著民族教育實(shí)踐活動的根本價值與邁進(jìn)方向。新的時代背景，必須要樹立科學(xué)正確的民族教育觀。這就需要我們必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，從“以文化人”的視角出發(fā)，堅(jiān)持民族文化傳承與更新相統(tǒng)整、雙重語言和雙重文化相統(tǒng)整、“民族性”和“國家性”相統(tǒng)整的原則，以多向度的理路來保障科學(xué)正確民族教育觀的實(shí)踐運(yùn)行。

3.研究心得

自獲批以來，在課題負(fù)責(zé)人的集中帶領(lǐng)下，各課題組勠力攻堅(jiān)、集思廣益，在不斷的研究行進(jìn)中，獲得了一定的研究心得，可概括為“八個堅(jiān)持”。

一是堅(jiān)持正確的政治方向。蒙古族教育史梳理屬民族教育研究范疇，其學(xué)科性質(zhì)具有一定的敏感性。需要研究團(tuán)隊(duì)必須堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持高度的政治站位和政治覺悟，以新時代中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，凸顯研究成果的政治方向。

二是堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。研究團(tuán)隊(duì)的端正態(tài)度，是高質(zhì)量成果的重要保障。特別要注意研究內(nèi)容、研究方法的科學(xué)性。

三是堅(jiān)持規(guī)范的語言表述。以往的民族教育史中，囿于民族志方法的影響，多傾向?qū)ⅰ霸�汁原味”的調(diào)研素材和盤托出。二本研究的定位是一種對事件背后規(guī)律的呈現(xiàn)，這就要求學(xué)術(shù)成果具有規(guī)范的形式表述。

四是堅(jiān)持濃厚的理論色彩。歷史研究不僅在于簡單的還原重現(xiàn)，更在于揭示歷史事件背后的規(guī)律。要通過教育史的嬗變路徑，演繹出教育的“所以然”。

五是堅(jiān)持客觀的歷史呈現(xiàn)。史學(xué)研究重在客觀真實(shí)，重在對歷史如其所是的還原再現(xiàn)。對于所采集的教育歷史素材，一定要事出有源、事出有據(jù)，切不可斷章取義、道聽途說。所引的文獻(xiàn)，必須要“史出有源”，要做好標(biāo)注。

六是堅(jiān)持高質(zhì)的研究成果。蒙古族教育是我國少數(shù)民族教育中的杰出代表之一，對蒙古族當(dāng)代教育史的研究，無疑具有重要的推廣意義。因此，本課題的研究成果一定要經(jīng)得起自己推敲，經(jīng)得起同行專家的審閱，經(jīng)得起時間考驗(yàn)。

七是堅(jiān)持嚴(yán)格的時間把控。由于課題涉及的內(nèi)容較多，必須嚴(yán)格按規(guī)定時間進(jìn)度表，才能按時高質(zhì)量完成。

八是堅(jiān)持有效的溝通協(xié)調(diào)。由于本課題分為好多子課題，子課題內(nèi)的成員又較多，需要研究團(tuán)隊(duì)積極溝通、積極反饋，不僅要分享問題，更要分享經(jīng)驗(yàn)，以此來形成研究的合力。

4.意見建議

經(jīng)過一段時間的研究，課題組在對蒙古族現(xiàn)代教育史的梳理中，逐漸取得了一定的“應(yīng)然價值”體認(rèn)，具體說來，可以概括為“三個觀照”。

第一，要實(shí)現(xiàn)教育場域和非教育場域的雙向觀照。在對蒙古族當(dāng)代教育歷史的搜集中，不能僅僅局限于教育場域，在非教育場域，亦會散存豐沛的蒙古族教育思想。凡是涉及蒙古族社會生活的方方面面，均可獲得民族教育的相關(guān)信息。也只有將收集場域予以延伸拓展，方能獲取更加全面、系統(tǒng)和深入的蒙古族教育史料。

第二，要實(shí)現(xiàn)“主流”與“非主流”的雙向觀照。在蒙古族當(dāng)代教育史的素材采擷中，既需要以“主流”的方式向文字典籍中索取教育史實(shí)，更需要以“非主流”的方式向民族群眾的“口頭敘述”中索取歷史回憶。確保在史料豐沛充足的前提下，開展對民族教育史的批判性承襲。

第三，要實(shí)現(xiàn)“教育”與“教化”的雙向觀照。對蒙古族教育史料的價值確證，就必須跳出“教育”的段位，要將“教育”上升至“教化”的高度，系統(tǒng)審視蒙古族社會場域中，助推蒙古族教育發(fā)展的生產(chǎn)方式、政治決策、民間信仰、文化習(xí)俗等要素，并進(jìn)一步反思當(dāng)代蒙古族教育所帶來的人才培養(yǎng)、社會助推等實(shí)踐功效，以此來兌現(xiàn)對當(dāng)代蒙古族教育史實(shí)評價的客觀公允和系統(tǒng)全面。

（五）其他需要說明的問題。

蒙古族教育史（1947-2017），不僅僅是教育學(xué)研究范疇，更是社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的研究范疇，事關(guān)民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)定、國家發(fā)展的重大問題。因此，在本課題的研究過程中，凡是涉及公開發(fā)表的研究成果，均由課題組負(fù)責(zé)人親自把關(guān)、親自審定，在考量成果學(xué)術(shù)性的同時，重點(diǎn)審查研究成果的政治性，確保全部研究成果均的政治立場和學(xué)術(shù)站位。

二、研究成果情況

主要內(nèi)容：

一、代表性成果簡介

1.論文《蒙古族傳統(tǒng)教育的當(dāng)代審視》

對蒙古族傳統(tǒng)教育予以當(dāng)代審視，不僅是發(fā)展現(xiàn)代蒙古族教育的邏輯起點(diǎn)，也是對我國少數(shù)民族“模范自治區(qū)”成因的“教育解密”。蒙古族傳統(tǒng)教育以其理性實(shí)用的教育理念、培養(yǎng)英雄的教育目的、倡導(dǎo)實(shí)踐砥礪的教育方法、促進(jìn)全面發(fā)展的教育內(nèi)容等教育精粹，而彰顯出“草原性”“融合性”“實(shí)用性”和“生活性”的特質(zhì)，并在助力現(xiàn)代蒙古族教育的革新跟進(jìn)、主體能動、開放自覺和特色復(fù)興等方面，發(fā)揮了重要作用。承繼蒙古族傳統(tǒng)教育精粹，需要從呈現(xiàn)底色與規(guī)律、開展審視與揚(yáng)棄、預(yù)設(shè)價值與模式、推進(jìn)承繼與革新、實(shí)施評價與省思等維度予以展開。本研究的價值在于總結(jié)現(xiàn)代中國蒙古族教育規(guī)律。作為社會中的重要子系統(tǒng)，一個國家（或民族）的教育難免會印上深刻而又獨(dú)特的政治、經(jīng)濟(jì)和文化烙印。1947年以來的蒙古族教育，是在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下所開展的新的現(xiàn)代化少數(shù)民族教育，它既有傳統(tǒng)蒙古族教育的文化底色，更帶有新的政治思想價值。對這一獨(dú)特教育景象的呈現(xiàn)，個性教育規(guī)律的發(fā)掘，往往更能突出本土色彩，彰顯中國氣派，進(jìn)而為少數(shù)民族教育實(shí)踐的自覺邁進(jìn)，平添若干理論保障。

2.論文《民族教育的本質(zhì)及應(yīng)然邏輯：價值論的視角》

實(shí)踐的科學(xué)有效, 多囿于實(shí)踐主體明確的目的動機(jī), 更源自實(shí)踐主體對事物內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)的精準(zhǔn)把握, 源自人們基于“實(shí)然”和可能的基礎(chǔ)上, 做出的合理性應(yīng)然預(yù)設(shè)。據(jù)此, 為了更好地開展民族教育實(shí)踐, 就必須呈現(xiàn)民族教育的本質(zhì), 科學(xué)正確地解讀民族教育的內(nèi)涵, 確保民族教育發(fā)展的起點(diǎn)精準(zhǔn)、方向正確。價值論視閾下民族教育的本質(zhì)，主要體現(xiàn)在民族教育對主體的滿足程度。它是促進(jìn)少數(shù)民族“社會化”“民族化”“一體化”的實(shí)踐活動。不僅要培養(yǎng)“個性化”“國本化”“現(xiàn)代化”“未來化”的民族個體，還要在外爍與內(nèi)發(fā)相統(tǒng)整的實(shí)踐中助力少數(shù)民族民族性格的承襲和民族超越的實(shí)現(xiàn)，更要基于廣義教育的視角來推進(jìn)中華民族共同體和“人類共同體”的全面建構(gòu)。

3.論文《民族教育史的梳理邏輯》（擬于2019年8月在《貴州民族研究》發(fā)表）

民族教育史的梳理，需要基于主客性與主體間性相統(tǒng)整、教育性與社會性相融合的研究立場。堅(jiān)持“內(nèi)涵——外延”式的個體性和從屬性研究原則。在史料搜集場域、史料采擷方式、史料甄選標(biāo)準(zhǔn)以及對史料的歷史評判和價值分析等各個環(huán)節(jié)，秉持“教育場域與非教育場域”“主流與非主流”“精英與大眾”“歷史與現(xiàn)實(shí)”“教育與教化”雙向觀照的價值取向。并從宏觀、中觀和微觀三個維度系統(tǒng)聚焦民族教育底色、民族教育思想及民族教育語言等內(nèi)容。

4.論文《新時代背景下的少數(shù)民族雙語教育：機(jī)遇·挑戰(zhàn)·策略》

在新時代背景下，民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的有序推進(jìn)為雙語教育發(fā)展提供了新契機(jī)，構(gòu)建中華民族共同體為雙語教育發(fā)展提出了新目標(biāo)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為雙語教育發(fā)展提供了新動力。當(dāng)然，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興計劃推行中少數(shù)民族語言將會面臨工具屬性逐漸弱化的挑戰(zhàn)，“一帶一路”倡議推廣中國家通用語言將會面臨語言安全威脅的挑戰(zhàn)，熔鑄“中華民族共同體意識”中社會主體將會出現(xiàn)雙語教育認(rèn)知偏差的挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建城鄉(xiāng)共同體過程中應(yīng)注重民族語言保護(hù)工作，鑄牢中華民族共同體過程中應(yīng)加強(qiáng)語言認(rèn)同教育，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體過程中應(yīng)提高語言安全意識。

5.論文《新中國成立70年內(nèi)蒙古民族教育政策的邏輯進(jìn)路與時代走向》

新中國成立70年來，內(nèi)蒙古民族教育政策經(jīng)歷了以“國家體制建立”為導(dǎo)向的起步和探索期（1949-1966年）、以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)”為導(dǎo)向的調(diào)整與發(fā)展期（1976-2000年）和以“予人平等個性發(fā)展”為導(dǎo)向的繁榮與成熟期（2001年至今）等三個階段。政策在變遷過程中，呈現(xiàn)出鮮明的地域性、民族性、文化性等特點(diǎn)，開辟了一條中國特色、內(nèi)蒙古個性的民族教育之路。新中國成立70年來內(nèi)蒙古民族教育政策的演變與發(fā)展，體現(xiàn)著內(nèi)蒙古民族教育在時代變遷的過程中，對國家體制建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承、教育公平等多元訴求的回應(yīng)。進(jìn)入中國特色社會主義新時代，內(nèi)蒙古民族教育政策需要肩負(fù)起時代賦予的使命，秉持“公平與效率兼?zhèn)洹钡恼�策價值取向，兼顧“國家性和民族性兼具”的政策制定依據(jù)，建立“統(tǒng)一管理、協(xié)同合作”的政策執(zhí)行機(jī)制，推動民族教育的內(nèi)涵式發(fā)展，筑牢中華民族共同體意識。

6.論文《烏蘭夫民族教育思想的當(dāng)代審視》

烏蘭夫民族教育思想是烏蘭夫在長期的革命實(shí)踐中，對民族教育本質(zhì)、規(guī)律和價值的認(rèn)識和思考，系統(tǒng)性地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、誰來培養(yǎng)人”這一教育根本性問題。烏蘭夫的民族教育思想，助力了經(jīng)濟(jì)社會的穩(wěn)定發(fā)展，助力了民族教育自身的完善躍進(jìn)，助力了少數(shù)民族文化的革故鼎新，對當(dāng)下發(fā)展社會主義民族教育事業(yè)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo)具有重要的啟示。烏蘭夫熱衷于發(fā)展教育，始終把民族教育視為建設(shè)社會主義偉業(yè)、鞏固與發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。正因如此，其民族教育思想雖歷久而彌新。因此，有必須深入挖掘和系統(tǒng)研究烏蘭夫民族教育思想，發(fā)揮烏蘭夫作為民族教育“先行者”“開拓者”的引領(lǐng)作用，以更好的指導(dǎo)我國民族教育在正確的道路上砥礪奮進(jìn)。

7.論文《論烏蘭夫教育思想的形成邏輯》

作為一名具有卓識遠(yuǎn)見的政治家和教育家，烏蘭夫在教育方面提出諸多創(chuàng)生性觀點(diǎn)，形成了獨(dú)具特色的思想體系，開辟了一條兼具國家和地方發(fā)展特色的教育之路，對講好“中國教育故事”，促進(jìn)各民族的團(tuán)結(jié)進(jìn)步以及國家長治久安具有重要意義。從邏輯起點(diǎn)、邏輯主線、邏輯支點(diǎn)和邏輯終點(diǎn)等四個方面分析，不難發(fā)現(xiàn)，烏蘭夫教育思想從“建設(shè)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)”出發(fā)，以“人才培養(yǎng)”為主線，發(fā)展“高等教育”和“干部教育”，注重“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“彰顯人才培養(yǎng)特色”，加強(qiáng)“黨的領(lǐng)導(dǎo)”和“民族團(tuán)結(jié)教育”，達(dá)到“建設(shè)社會主義偉業(yè)”“促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展”和“提高民族素質(zhì)”目的，形成了科學(xué)嚴(yán)密的邏輯體系。這一邏輯體系的形成，賦予烏蘭夫教育思想以科學(xué)性，增強(qiáng)了其影響力和指導(dǎo)力。

8.論文《我國內(nèi)蒙古民族教育政策演進(jìn)（1949-2019年）——基于運(yùn)用Nvivo軟件對政策文本的分析》

認(rèn)真梳理我國內(nèi)蒙古民族教育政策的發(fā)展里路，對其它民族地區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展及我國民族教育政策的制定與實(shí)踐具有重要借鑒意義。本研究以1949-2019年期間內(nèi)蒙古自治區(qū)成立發(fā)行的內(nèi)蒙古民族教育相關(guān)政策文件為研究對象，運(yùn)用 NVivo11.0 軟件進(jìn)行編碼分析，梳理并總結(jié)我國內(nèi)蒙古民族教育政策發(fā)展歷程：“重視·初創(chuàng)”的起步和探索階段（1949-1956年）、“阻滯·調(diào)試”的困頓與挫折階段（1957-1966年）、“穩(wěn)步·提質(zhì)”的恢復(fù)與發(fā)展階段（1977-2000年）、“優(yōu)質(zhì)·特色”的繁榮與創(chuàng)新階段（2001-2019年）。呈現(xiàn)出內(nèi)蒙古民族教育政策的價值理性不斷凸顯、政策適切性不斷加強(qiáng)、政策環(huán)境不斷優(yōu)化的演變邏輯�；�于此，為促進(jìn)民族教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)加快民族教育立法，構(gòu)建民族教育政策督導(dǎo)評估機(jī)制，加強(qiáng)民族教育政策科學(xué)研究。

9.論文《新中國成立70年蒙古族家庭教育內(nèi)容的演變與內(nèi)在因果分析》

新中國成立70周年以來，蒙古族家庭教育的內(nèi)容經(jīng)歷了一個從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到多元結(jié)合的過程，分為以下三個階段：一是穩(wěn)定與繼承：傳統(tǒng)游牧家庭教育；二是停留與轉(zhuǎn)變：家庭教育的“二元化”；三是傳承與創(chuàng)新：家庭教育的“一體化”。其因果關(guān)系主要表明蒙古族家庭教育的變遷是“現(xiàn)代性”與“傳統(tǒng)性”的博弈、是“共同體”與“小家園”的鑲嵌，是“社會化”與“個性化”等多重矛盾的沖突中發(fā)展而來。民族特色家庭教育在新時代民族教育中扮演著“文化保障園”、“天然孵化場”和“民族奠基石”的重要角色，同時起著不可忽視的關(guān)鍵性功能和作用。

三、下一步研究計劃

1.按時推進(jìn)。

根據(jù)課題研究的實(shí)際進(jìn)展，對課題的運(yùn)行情況進(jìn)行如下的調(diào)整。

2019年12月，各子課題組基本完成本組的研究工作，同時提交研究材料初稿至課題負(fù)責(zé)人。

2020年3月，課題組負(fù)責(zé)人完成對各子課題組研究材料初稿的審議，并將修改完善意見反饋各子課題組。

2020年7月，各子課題組結(jié)合課題負(fù)責(zé)人的意見反饋，進(jìn)一步完善研究成果，并再次上交課題組負(fù)責(zé)人。

2020年8月，課題組負(fù)責(zé)人組織專家論證會，對研究成果進(jìn)行初步鑒定。

2020年11月，課題組根據(jù)專家論證會意見，完成成果的修訂。

2020年12月，課題組舉辦專家鑒定會，對成果再次鑒定。

2021年3月，根據(jù)二次專家鑒定會意見，完成修訂。

2.及時調(diào)整。

在具體的研究進(jìn)程中，課題組將依據(jù)新發(fā)現(xiàn)、新知識、新體會，對既定的研究內(nèi)容進(jìn)行適度地調(diào)整、豐富和完善。具體而言，在民眾團(tuán)結(jié)教育方面，將新增增加民眾學(xué)生的城市融入等相關(guān)研究。在蒙古族教師教育方面，將新增新時代背景下教師教育發(fā)展趨勢的預(yù)測。在蒙古族基礎(chǔ)教育部分，要進(jìn)一步增加量化指標(biāo)，通過數(shù)據(jù)的嬗變呈現(xiàn)蒙古族當(dāng)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在高等教育部分，要進(jìn)一步凸顯內(nèi)蒙古大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)等學(xué)校的特色成就。在最后的“升華”部分，要增加對蒙古族教育的上位概念——民族教育的理論思辨，等等。

3.做好統(tǒng)籌

經(jīng)過前期研究，課題組已經(jīng)形成了有效的溝通機(jī)制，在很大程度上保障了研究的整體性，最大限度地實(shí)現(xiàn)了各子課題的研究合力。在課題研究的后半段，課題組要進(jìn)一步加大統(tǒng)籌，一是要集中跟進(jìn)各子課題組的研究進(jìn)度，保障“不讓一個小組掉隊(duì)”。二是要進(jìn)一步完善集中交流機(jī)制，在以往微信群及時溝通的同時，要加強(qiáng)課題組全體會議的頻次，通過集體研討的形式，勠力攻關(guān)，以集體智慧消解各個研究難點(diǎn)。三是要進(jìn)一步加強(qiáng)研究成果的“多元一體”，既要保留各個研究要點(diǎn)的方法特色、內(nèi)容特色、話語特色，更要凸顯所有研究內(nèi)容的政治統(tǒng)一、價值統(tǒng)一、動機(jī)統(tǒng)一。

4.嚴(yán)保質(zhì)量

本課題最終將以10篇以上學(xué)術(shù)論文、專著1部（上下兩冊）、研究報告2-4篇為結(jié)題成果。為了確保研究的高質(zhì)量，課題組長將嚴(yán)格把關(guān)，對未達(dá)標(biāo)及與本課題不相干的“成果”堅(jiān)決不予發(fā)表。

課題組供稿