提升學(xué)習(xí)自主性

實(shí)驗(yàn)將某高校漢語言專業(yè)留學(xué)生本科三年級(jí)的“經(jīng)貿(mào)漢語”課程作為研究對象,對所上這門課程的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了不同評(píng)估體系的教學(xué)對比,研究時(shí)間跨度為一學(xué)期。其中,有6名不同國籍留學(xué)生的“2013級(jí)本三下”班級(jí)為對照班,有8名不同國籍留學(xué)生的“2014級(jí)本三下”班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班。所有留學(xué)生均通過了HSK4級(jí),且在該高校文學(xué)院完成了本科二年級(jí)的全部課程。兩個(gè)班級(jí)的授課教師均為同一人,該教師具有語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位,已有10年的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兩個(gè)班級(jí)的授課教材與課程內(nèi)容完全相同。

“2013級(jí)本三下”的測試評(píng)估體系為傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式,“2014級(jí)本三下”采用的則是“每日評(píng)估體系”的形成性評(píng)價(jià)方式。從最終的學(xué)期成績與HSK通過率來看,采用“每日評(píng)估體系”的“2014級(jí)本三下”的平均學(xué)期成績?yōu)?9,采用傳統(tǒng)測試體系的“2013級(jí)本三下”的平均期末成績?yōu)?2。前者比后者高出了3.6%。另外,采用“每日評(píng)估體系”的“2014級(jí)本三下”在期末的HSK等級(jí)考試中全部通過了HSK5級(jí),并有3人達(dá)到了HSK6級(jí)水平;而采用傳統(tǒng)測試體系的“2013級(jí)本三下”僅有5人通過了HSK5級(jí),且無人達(dá)到HSK6級(jí)的水平。

授課教師表示,“每日評(píng)估體系”使教師自身更加重視教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)內(nèi)容的趣味性也有所提高,教學(xué)方法與課堂測試手段更加多樣,課堂管理也更加緊湊有序。同時(shí),“2014級(jí)本三下”的學(xué)生上課時(shí)更加積極主動(dòng),課堂表現(xiàn)也更加良好,整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)自主性都較為穩(wěn)定,比“2013級(jí)本三下”學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。