有益教與學(xué)

上述研究發(fā)現(xiàn),“每日評估體系”分別從“教”和“學(xué)”兩個方面對漢語教學(xué)過程進(jìn)行了督促,它的功用也正是通過這兩個方面得以展示。

教師及時獲得教學(xué)反饋,能對教學(xué)過程和教學(xué)步驟迅速做出調(diào)整,更能有效合理地安排課程和教學(xué)。該體系還融洽了教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系,使課程教學(xué)變得更加積極有效,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與教師的互動,更使教師獲得了科學(xué)客觀的教學(xué)資料,為教師積累了大量的教學(xué)研究素材,推動了語言學(xué)科的發(fā)展。

而且這也讓學(xué)習(xí)者清楚地看到自己在每一節(jié)課、每一階段的進(jìn)步,獲得學(xué)習(xí)成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動力。同時,它也能讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的缺陷,改正不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。此體系還能讓學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)對知識整體性的把握,實(shí)實(shí)在在地提高語言交際能力。

體演文化教學(xué)法正是因?yàn)橛辛恕懊咳赵u估體系”,才使學(xué)習(xí)者在如此高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下,保持了持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情與動力。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和要求,自行設(shè)計一套適宜的每次成績評估標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是,教師應(yīng)形成每次評估、每次反饋的教學(xué)評價意識,重視形成性評價對語言教學(xué)的促進(jìn)和監(jiān)督作用,改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價“一錘定音”的模式,這樣才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的欲望,促使學(xué)習(xí)活動持久繼續(xù)下去。同時,教師在形成性評價的過程中需要盡量客觀與公正,多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者則要逐漸適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)和自我評價的模式,通過每次的評估分?jǐn)?shù),盡快調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,提高自己、完善自己,最終達(dá)到理想的語言學(xué)習(xí)水平。

(本文系江蘇省社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目“基于影視劇語言文字分析的媒體語言規(guī)范化研究”(16YYB010)階段性成果)

　　(作者單位:蘇州大學(xué)文學(xué)院)